domingo, 3 de junio de 2012

METODOLOGÍA DE CUESTIONARIOS PRINCIPIOS Y APLICACIONES


Aspectos claves a la hora de construir  un cuestionario, donde existe una serie de etapas como son: formulación de objetos e hipótesis, selección de la muestra, elaboración de instrumentos de medida, análisis de los datos y elaboración de reporte final.
En la etapa de elaboración de instrumento es donde se encuentra el cuestionario como herramienta de una determinación realidad social.

ETAPAS EN LA ELABORACIÓN DE UN CUESTIONARIO:
1.    Determinar el objetivo y redactar la hipótesis en la encuesta,
2.    Realizar una entrevista previa,
3.    Elaboración de un cuestionario previo y pilotaje del mismo,
4.    Elaboración del cuestionario definitivo.
Todo Cuestionario Debe Comenzar Con Un Protocolo De Presentación Que Incluya:
·         Presentación del encuestador.
·         Justificación de su acción.
·         Dar a conocer los motivos de la encuesta.
·         Dar a conocer el organismo que la patrocina.
·         Garantizar el completo anonimato del encuestado.
·         Agradecer de antemano su colaboración.
·         Poner ejemplos cuando sea necesario.


ORGANIZACIÓN DEL CUESTIONARIO:
Preguntas:
§  Comenzar con preguntas que no planteen excesivos problemas.     
§  Aproximación gradual al problema central.
§  Finalizar con preguntas de tipo clasificatorio.
Las preguntas se ordenan partiendo de temas generales para llegar a temas específicos.
Tipos de preguntas:
§  Preguntas abiertas => son libres de respuesta
§  Preguntas cerradas => la respuesta se ciñe a una categoría concreta.
§  Preguntas de elección múltiple => poseen más de dos categorías.
1.    Ordinal => el encuestado elige una sola respuesta.
2.    Nominal => permite elegir más de una respuesta.


LA CODIFICACIÓN
Facilita la operación de contar  analizar las respuestas dadas por la muestra que va a ser encuestada.
 

cuadro comparativo

CUADRO COMPARATIVO CUALITATIVO Y CUANTITATIVO



ENFOQUES
CUANTITATIVO
CUALITATIVO

Descripción
Es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. Permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la Estadística
Tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad, no se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
Desventajas
ü  Utiliza la recolección y análisis de datos
ü  Prueba hipótesis
ü  Se basa en la medición numérica, conteo y establecimiento de estadísticas
ü  Impersonal, limitativo, cerrado y rígido
ü  Objetivo
ü  Orientada al resultado.
ü  No necesariamente se prueban hipótesis
ü  Se basa en recolección de datos (no numéricos)
ü  Propósito “reconstruir la realidad”
ü  Subjetivo, especulativo sin posibilidad de replica y sin datos sólitos que apoyen las conclusiones
ü  Evita la cuantificación
ü  Orientada al proceso
Características
ü  Se elige una idea
ü  Preguntas de investigación
ü  Se derivan hipótesis y variables
ü  Desarrollo de un plan para probarlas
ü  Medición de variables
ü  Análisis de mediciones
ü  Conclusiones respecto a las hipótesis
ü  Se da un reporte de los resultados obtenidos y posibles recomendaciones para la solución de problemas
ü  Acota la información
ü  Se fundamenta en el metódo hipotético-deductivo.
ü  Desarrollan preguntas e hipótesis, antes, durante y despueés de la recolección y análisis
ü  Referidos a investigación naturalista, interpretativa, fenomenológica o etnográfica
ü  Recolección de datos utilizando técnicas que no pretenden medir
ü  Utiliza diversas técnicas de investigación (Observación, evaluaciones de experiencias personales, análisis, discursos, etc.
ü  Va de lo particular a lo general
ü  Se fundamenta en un proceso inductivo.
Similitudes
ü  Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos
ü  Establecen suposiciones
ü  Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones tienenfundamento
ü  Revisan
ü  Proponen nuevas suposiciones y evaluaciones

cuadro de escala


p´reguntas

NIÑO
*¿QUE ES LO QUE MAS TE GUSTA DE LA ESCUELA?
*¿A QUE TE GUSTAS JUGAR MAS? Y ¿CON QUIEN JUEGAS MAS?
*¿CON QUIEN VIVES ?

MAESTRA

*¿CUAL ES SU ESTRATEGIA PARA UNA POSIBLE SOLUCION A ESTE PROBLEMA?
*¿COMO ESQUE DETECTA ALGUN PROBLEMA EN SUS ALUMNOS QUE AFECTE SU RENDIMIENTO ESCOLAR?

PADRES

*¿COMO CONVIVE CON SU HIJO?
*¿COMO INTERVIENE EN SU EDUCACION?
*¿CUANDO EL NIÑO ESTA TRISTE QUE ES LO QUE HACE PARA CAMBIAR SU ESTADO DE ANIMO?

problema de investigacion

  objeto de estudio
Alumnos de 3-C del preescolar Lic.Benito Juarez
Espacio fisico geografico
Preescolar Lic.Benito Juarez.
delimitacion del tiempo
Del 23 de abril de 2012 a 15 de Mayo de 2012

delimitacion semantica

  • disfuncion
  • proceso
Formulacion de pregunta a investigar ¿Como afecta la disfuncionalidad familiar en la educacin del alumno del preescolar Lic.Benito Juarez?

enunciado topico
la disfuncionalidad familiar y su repercucion en el aprendisaje

proposito
conocer como afecta en la educacion y su impacto en los niños de preescolar
objetivo general
conocer que tanto influye la disfuncionalidad en la educacion de los alumnos del preescolar Lic.Benito Juarez
objetivo especifico
  • ausencia en el aula
  • distraccion
  • aislamiento
justificacion
buscar las herramientas y estrategias para poder llamar su atencion y asi se integren a las actividades
relevancia social
  • mejor aprovechamiento escolar en los alumnos
  • beneficios que el va a obtener
  • reconocimiento al docente

impácto en los docentes de preescolar


presentcion de las tematicas



Bullying en preescolar.
Método
Se trabajó con 78 niños de tercer grado de preescolar, de los cuales: 36 fueron niñas y 42 niños.  El tipo de investigación que se realizó fue descriptivo se busco describir el clima social del aula y como se presentaba el maltrato entre compañeros, para posteriormente analizar si existía relación entre estas variables.
Instrumentos:
Evalúa el rol dentro de la dinámica de maltrato entre compañeros, mediante una entrevista individual, utilizando la técnica de nominación entre iguales y nominación propia sobre los roles descritos.(agresor, victima y testigo).
Consta de 4 imágenes con situaciones diferentes de compañeros involucrados en el maltrato entre compañeros, correspondientes a las siguientes categorías:
a) Agresión directa relacional (un niño/a dice a otro que el/ella no puede jugar).
b) Agresión física directa (un niño/a pega, golpea, empuja a otro/a).
c) Agresión relacional indirecta (un niño/a levanta y distribuye rumores desagradables  sobre otro/a).
d) Agresión verbal directa (un niño(a grita e insulta a otro).
Evalúa el rol dentro de la dinámica de maltrato entre compañeros, mediante una entrevista individual, utilizando la técnica de nominación entre iguales y nominación propia sobre los roles descritos.(agresor, victima y testigo).
Posteriormente se realiza una entrevista individual sobre cada situación. Esta consta de cuatro preguntas:
1. ¿Qué piensas que ocurre en este dibujo?
2. ¿Quién de tu salón lo ha hecho?
3. ¿Tú lo has hecho alguna vez?                                           
4. ¿Quién es tu mejor amigo?
Resultados.
Para Los resultados muestran la prevalencia de cada tipo de maltrato entre compañeros, donde el 74.4% (58) de los niños presentan agresión verbal, es decir cuando un niño insulta opone apodos a sus demás compañeros, le sigue la agresión indirecta que expresa los chismes propagados entre ellos, con 71.8%(56) después la agresión de exclusión referida  por los niños que no incluyen a sus compañeros en el juego con 70.5%(55) y por último la agresión física constituida por golpes pellizcos, jalones de cabello que uno niño le genera a otro con un 66.7%(52). En cuanto a la evaluación del clima social del aula, este muestra que hay poca comunicación y confianza entre los niños y hacia la maestra.